核心提示：隨著iPad應(yīng)用軟件越來越多，一些新潮家長樂于把iPad當作幼兒“保姆”甚至早教工具。這種現(xiàn)象引發(fā)爭論。一些心理專家和家長認為，iPad作用有限，不應(yīng)讓孩子過早進入虛擬世界。

　　幼兒“保姆”

　　法國某地，22個月大的喬治坐在藍色小椅子上，面前的嬰兒桌上是他的玩具：一部iPad。喬治正在玩《哞哞盒》游戲，只要用手指點著一個鴨子圖案，屏幕上就會出現(xiàn)牛、豬、狗等動物的形象并發(fā)出相應(yīng)叫聲。他現(xiàn)在每周玩半小時iPad。

　　喬治的母親告訴記者，玩iPad可以幫助喬治開闊視野，比如，她家沒有鋼琴，但喬治可以彈虛擬鋼琴。

　　“這是個讓他接觸許多事物的窗口，”報道稱，“那些東西我家沒有，現(xiàn)在它們濃縮在一個小物件里?！?/SPAN>

　　據(jù)美國某網(wǎng)站統(tǒng)計，2009年以來，針對低齡人群開發(fā)的應(yīng)用軟件激增，不少家長讓iPad充當孩子“保姆”或早教工具。美國有線電視某專家就是其中之一。她喜歡給自己的小侄女看電子書。

　　作用有限

　　在使用iPad、智能手機等電子產(chǎn)品的問題上，心理學家并不贊同家長們的做法，認為至少孩子2歲前不宜接觸。

　　心理學家認為，就教育功能而言，iPad存在缺陷。法國兒童精神病學家說，它只能提供色彩豐富的二維畫面，與周圍充滿不同視覺、聽覺、觸覺、味覺信息的真實世界相比，無法向嬰幼兒提供復(fù)雜的感官信息。孩子2歲時大腦體積是剛出生時的三倍，神經(jīng)元突觸的形成需要他們?nèi)バ?、咬和做投擲動作，但iPad無法提供味覺和嗅覺體驗。

　　美國心理學認為，iPad無法提供復(fù)雜交流的機會。雖然某些游戲具有一定互動性，但它們無法替代人際交流。另外，大多數(shù)iPad游戲要求的是被動注意，嬰幼兒的想象力、創(chuàng)造力、思考能力、探索真實世界的好奇心和熱情會受到負面影響。