如何排除小學生學習中的心理障礙
日期：2008年03月21日 來源：admin 瀏覽：12798次
人的心理活動，就像流水一樣從不間斷地“流動”，這種流動，如果遇到“阻塞”就會產生“心理障礙”。心理障礙實質上是一種適應不良的外在表現(xiàn)，即當個體的活動、判斷、期望和情緒體驗等心理狀態(tài)超出常態(tài)，產生偏差，而又無法妥善調整時的矛盾心態(tài)。近幾年來，分數(shù)、考試、升學越來越成為青少年學生學習中的“熱點”。學校、社會的輿論導向，父母家庭的過高期望，無形中增加了學生的心理壓力，不少學生難以承受，于是在學習中小學生產生了各種各樣的心理障礙。面對這種情況，不少教師往往習慣于把心理問題歸結為思想問題，用傳統(tǒng)的思想教育方法去做工作，從而使教育缺乏針對性，不但事倍功半，甚至會適得其反，如能把握學生的心理狀態(tài)，對癥下藥，通過心理指導，給予學生心理上的疏導，排除心理障礙，就能因勢利導，水到渠成。
一、與自卑告別
以自卑為特征的心理障礙是學習困難的學生中最為普遍的情形了，對于這些同學，按照傳統(tǒng)的思想教育方法是無濟于事的，只有心理疏導，才能撥開陰霾，才能幫助他們克服自卑，帶來自信的陽光。我們可以從以下幾點做起，給予引導：
1、實事求是，悅納自我。要記住世界上沒有一個人是十全十美的，也沒有一個人是一無是處的，聰明的人無非就是善于發(fā)揚自己的優(yōu)點，盡可能抑制自己的缺點罷了，要學會實事求是地“解剖”自己，有缺點就勇敢地承認，有優(yōu)點更應大膽肯定發(fā)揚、悅納自我，抬起頭來前進。
2、善于比較，公正評價。生活中，人們常會把自己與他人比較，用以確定自己的位置。自卑的人總是自我評價過低，往往習慣于找優(yōu)于自己的人比較，對照之下越發(fā)感到自己的無能，他們甚至用已之短比人之長，自然是越比越泄氣，從而失去自信。因此，應該尋找條件相仿的人去比，全面比較雙方的長短，才能對自己有一個公正的評價。
3、自我激勵，自我提高。自卑總是與某些欠缺聯(lián)系在一起，因此激勵自己不斷進取，提高自己各方面的能力，才是根治自卑的良藥，在充分肯定自己的優(yōu)點、展現(xiàn)自我風采的同時，更要自己加倍努力，提高自己的水平，鍛煉自己的能力，這樣才能找回那一份自信，從而與自卑揮手道別。
二、向畏難挑戰(zhàn)
畏難心理與自卑是結伴而行的，失敗多而自卑，基礎差而畏難，這些同學迫切需要的，不是說教和灌輸，而是更多的聆聽、理解和指導。
指導學生挑戰(zhàn)畏難，可通過活動形式進行鍛煉。貫徹活動性原則應做到以下幾點：
1、活動的組織和開展要符合學生心理發(fā)展的實際需要，具有實效性。
2、要指導學生參與各種訓練與練習活動，指導其通過活動增加遷移，減少錯誤。
3、應避免脫離學生實際的形式主義，搞“花架子”的所謂活動，在指導其練習時要注意調動學生的主動性，避免過多的管束。
三、改依賴為自立
要排除依賴心理，并不是批評指責，由教師一本正經開藥方，讓學生服藥所能治愈的，這里需要的仍是朋友式的交談，曉之以理，動之以情，提出朋友或的忠告，讓學生主動參與，自我教育，達到循序漸進的發(fā)展，絕不能急于求成。
變依賴為合作，可以通過合作意識和能力的培養(yǎng)，使學生體會到共同的力量，既發(fā)揮他人的才干，又展示自己的能力；既尊重他人的個性，又保持自己的個性，而不是一味的依賴別人，而失去了自我。這樣以合作為階梯，引導學生走向自立。
四、變厭學為樂學
應用心理學原理，在教學中利用一切條件創(chuàng)造適當?shù)那榫?，吸引學生注意，引起學生認知沖突，引導學生進入情境，用興趣引導學生步入知識的殿堂，而不是枯燥乏味的“獨角戲”，同時教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，循循善誘，為學生設計一個適宜前進的階梯，使學生在成功中產生自我滿足、積極愉快的感受，體會到自身的價值，使之在成功之中產生更加濃厚的學習興趣。
心理指導，正是在娓娓談心之中，在循循善誘下，像一個知心朋友那樣，喚起學生自我教育，排除學習中的心理障礙。
